Goman et autres résistants

La Société Haïtienne d'Histoire, de Géographie et de Géologie est en train d'accomplir un travail très important pour notre avenir comme société. Il s'agit de chercher la trace des résistants dans la ligne de Goman et de Accaau. Ce sont des informations précieuses pour compléter le chapitre 10:
"La résistance des marrons".

Mon pays, ma société est homologué

Le Ministère de l'Éducation Nationale et de la Formation Professionnelle a homologué les deux manuels "Mon pays, ma société" pour 5 ans !

Très bonne note; à suivre...

Un sursaut nécessaire dans l'enseignement des sciences sociales

Plus souvent que de raison, j'entends que l'histoire, la géographie, les sciences sociales en général sont mal enseignés en Haïti. Les manuels très souvent sont mis en cause. Les curricula aussi.

S'il n'est pas possible, seul, de toucher aux curricula, la production de manuels qui valorisent nos richesses culturelles et notre histoire est possible. J'essaie de le faire, avec mes ongles.

Les deux manuels actuellement en circulation n'ont pas reçu un accueil raisonnable de la part du Ministère de l'Éducation qui, aujourd'hui contrôle de façon centralisée l'acquisition d'ouvrages scolaires au pays. Le marché du livre scolaire baigne dans une situation de quasi monopole/monopsone : un seul éditeur est favorisé par le Ministère qui achète ou subventionne les manuels. Ce jeu à deux est un obstacle majeur à un renouveau dans la production de matériel didactique pour nos enfants.

Je continue tout de même mes modestes efforts. Et dans ce sens, tout appui et toute critique sont bienvenus.

Des extraits des ouvrages peuvent être téléchargés.

Mon pays, ma société, 3e 4e Années Fondamentales

Mon pays, ma société, 5e Année Fondamentales

Merci de votre support.

École Normale de Cabaret

Les 23 et 24 janvier 2013, l'École Normale de Cabaret a organisé un atelier sur l'enseignement des sciences sociales au primaire.

Les étudiantes ont travaillé sur :

• les curricula de 3^ème, 4^ème et 5^ème années fondamentales,
• les approches pédagogiques « par objectif » et « par compétence »,
• la finalité de l'enseignement des sciences sociales,
• …

« Mon pays, ma société » a été utilisé comme matériel pédagogique de base. Les étudiantes ont surmonté la difficulté de préparer des plans de leçons à partir d'un manuel dont les chapitres touchent souvent plusieurs des objectifs spécifiques du curriculum élaboré par le Ministère de l'Éducation.

«Mon pays, ma société» et le curriculum du MENFP

«Mon pays, ma société» n'a pas opté pour la méthode facile qui consiste à écrire quelques paragraphes ou quelques lignes sur les objectifs spécifiques libellés dans le curriculum du Ministère de l’Édu­cation Nationale. C'est un choix délibéré. Cependant, tous les objectifs spécifiques déterminés par le Ministère sont respectés, mais se retrouvent généralement dans plusieurs chapitres. L’enfant est mis dans plusieurs situations concrètes qui lui demandent d’utiliser une combinaison de notions, tout en faisant appel à des habiletés différentes. Les tableaux qui suivent font correspondre les thèmes et objectifs déterminés par le MENFP et les chapitres du manuel.

3^ème Année Fondamentale

Thème et objectifs MEN	Chapitre Mon pays ma société
Connaissance de soi et des autres: Droits et Devoirs des enfants Reconnaître les droits et devoirs de l'enfant envers sa communauté.	1 Robinson Crusoë 3 Rôles et relations dans la classe 5 Ma famille 16 Tous différents et tous égaux
Culture et société: Moeurs et coutumes haïtiennes Distinguer les divers traits fondamentaux de notre culture.	7 Cynthia habite en ville 9 Léo habite la campagne 11 Carte d'Haïti: routes, villes, départements 19 Mon département 21 Mon environnement social
Division du temps Distinguer les diverses unités de déroulement du temps.	2 L'année scolaire 13 Eau, climat et saisons 14 Température, climat et saisons 20 Mon environnement naturel
Environnement social et économique: L'organisation de la communauté Identifier les services et activités de la communauté.	1 Robinson Crusoë 3 Rôles et relations dans la classe 5 Ma famille 6 Les métiers dans la communauté 8 Les activités en ville 10 Les activités à la campagne 19 Mon département 21 Mon environnement social
Espace géographique Identifier les divers éléments physiques et économiques des régions d'Haïti Localiser ces éléments sur une carte Identifier les lignes imaginaires du globe terrestre	4 L'espace de la classe 6 Les métiers dans la communauté 7 Cynthia habite en ville 9 Léo habite la campagne 11 Carte d'Haïti: routes, villes, départements 12 Carte d'Haïti: relief 13 Eau, climat et saisons 14 Température, climat et saisons 17 La Région Métropolitaine de Port-au-Prince 19 Mon département 20 Mon environnement naturel 21 Mon environnement social 18 Sur la Lune
L'Orientation Identifier la position d'un point sur une carte ou un globe.	4 L'espace de la classe 7 Cynthia habite en ville 9 Léo habite la campagne 11 Carte d'Haïti: routes, villes, départements 12 Carte d'Haïti: relief 17 La Région Métropolitaine de Port-au-Prince 19 Mon département 20 Mon environnement naturel 18 Sur la lune

4^ème Année Fondamentale

Thème curriculum MEN	Chapitre Mon pays ma société
Découverte des sentiments personnels et ceux des autres (connaissance de soi et des autres) Découvrir les divers traits de tempérament des gens de son environnement et respecter les sentiments et l'opinion des autres.	1 Robinson Crusoë 3 Rôles et relations dans ma classe 16 Tous différents et tous égaux
Le territoire national Classifier par ordre d'importance les principales divisions administratives et militaires d'Haïti.	11 Carte d'Haïti: routes, villes, départements 15 Port-au-Prince, capitale nationale 17 La Région Métropolitaine de Port-au-Prince 19 Mon département 20 Mon environnement naturel
Lecture et tracé d'une carte Lire correctement une carte et en réaliser un croquis.	7 Cynthia habite en ville 9 Léo habite la campagne 11 Carte d'Haïti: routes, villes, départements 12 Carte d'Haïti: relief 13 Eau, climat et saisons 14 Température, climat et saisons 17 La Région Métropolitaine de Port-au-Prince 19 Mon département 20 Mon environnement naturel
Les deux langues officielles Distinguer certaines particularités des deux langues officielles.	11 Carte d'Haïti: routes, villes, départements
Les religions en Haïti Découvrir l'existence du pluralisme religieux en Haïti.	16 Tous différents et tous égaux
L'agriculture en Haïti Découvrir l'importance de l'agriculture en Haïti.	6 Les métiers dans la communauté 10 Les activités à la campagne 13 Eau, climat et saisons 19 Mon département 20 Mon environnement naturel 21 Mon environnement social
Population et services sociaux (Environnement social et politique) Découvrir les divers besoins de la population et le rôle des différents services publics, privés d'Haïti.	1 Robinson Crusoë 3 Rôles et relations dans ma classe 6 Les métiers dans la communauté 8 Les activités en ville 10 Les activités à la campagne 17 La Région Métropolitaine de Port-au-Prince 19 Mon environnement social

5^ème Année Fondamentale

Thème curriculum MEN	Chapitre Mon pays ma société
Connaissance de soi et des autres Connaître les droits civils et politiques des citoyens et les devoirs qui en découlent.	2 Citoyen d'Haïti 7 Un beau et difficile mélange
Culture et société Définir les divers éléments constitutifs de la culture haïtienne.	1 Kiskeya vue du ciel 2 Citoyen d'Haïti 7 Un beau et difficile mélange 10 La résistance des marrons 15 Les paysans se révoltent 18 Le Grand-Nord : Environnement social 20 La Région Centrale : Environnement social 22 Le Grand-Sud : Environnement social 24 Le département de l'Ouest : Environnement social
Environnement social et politique Caractériser les composantes de l'État Haïtien.	2 Citoyen d'Haïti 3 Subdiviser pour diriger 7 Un beau et difficile mélange 9 1804-1843 : Un héritage colonial lourd 10 La résistance des marrons 15 Les paysans se révoltent
Espace géographique (Géographie physique et humaine) Explorer son milieu et y découvrir les divers éléments physiques et les êtres qui le composent. Structurer les éléments et les êtres du milieu à partir de facteurs préalablement identifiés.	1 Kiskeya vue du ciel 4 Le relief de mon pays 5 Les climats de mon pays 6 La nature déchaînée 7 Un beau et difficile mélange 17 Le Grand-Nord : Environnement naturel 18 Le Grand-Nord : Environnement social 19 La Région Centrale : Environnement naturel 20 La Région Centrale : Environnement social 21 Le Grand-Sud : Environnement naturel 22 Le Grand-Sud : Environnement social 23 Le département de l'Ouest : Environnement naturel 24 Le département de l'Ouest : Environnement social
La Terre et les planètes Reconnaître les différentes planètes du système solaire. Distinguer une étoile ou un satellite et les différentier.	31 Le soleil, les planètes, les étoiles
Les continents et les mers Faire découvrir l'importance des étendues des océans par rapport aux surfaces émergées. Identifier certains phénomènes marins.	6 La nature déchaînée 25 La Caraïbe 26 L'Amérique 27 L'Europe 28 L'Afrique 29 L'Asie 30 L'Océannie
Orientation Situer et caractériser: Les différents continents. Haïti dans le bassin caraïbe.	1 Kiskeya vue du ciel 12 Une nouvelle puissance : les États-Unis d'Amérique 25 La Caraïbe 26 L'Amérique 27 L'Europe 28 L'Afrique 29 L'Asie 30 L'Océannie
Temps historique et histoire nationale Expliquer et appréhender l'évolution de la situation sociale, publique, administrative et économique d'Haïti de 1804 à 1915.	8 Haïti de 1804 à 2012 9 1804-1843 : Un héritage colonial lourd 10 La résistance des marrons 11 La révolution industrielle 12 Une nouvelle puissance : les États-Unis d'Amérique 13 1843-1847 : des années de crise 14 1847-1911 : le retour en force des étrangers 15 Les paysans se révoltent 16 1915 : les blancs débarquent

Mon pays, ma société : Présentation

Présentation

J’ai voulu écrire une série d'ouvrages pour les enfants. Pour leur donner le goût d’apprendre et de se valoriser. D’apprendre en général mais particulièrement, puisqu’il s’agit de sciences sociales, d’apprendre à bien vivre avec les autres et à protéger et enrichir son environnement naturel et social. L’idée qui m’a conduite est que tout et chaque enfant doit savoir qu’il a sa place dans le monde et qu’il a aussi des responsabilités à sa mesure.

Pour cela, il fallait faire en sorte que d’où que vienne un enfant dans l’espace géographique et social, il puisse se retrouver dans le livre. Fier de son pays, de sa région ; fier de ses parents.

Un livre écrit pour l’enfant est aussi un livre qui prend en compte sa condition d’enfant. Un enfant de la 3^e à la 6^e année fondamentale a, en général, entre 8 et 12 ans. Il est rendu au stade cognitif des opérations concrètes. Il n’est pas un adulte en miniature. Certaines formes de présentation de sa réalité lui sont inaccessibles. De plus les recherches sur l’intelligence de l’enfant démontrent qu’il y a une séquence naturelle dans le processus d’apprentissage. Par exemple, en continuité avec le stade sensori-moteur, les connaissances sur l’espace s’acquièrent, au stade préopératoire, d’abord par les relations topologiques fondées sur le voisinage et la séparation, avant de prendre en compte le plan cartésien. Après la manipulation des objets –stade sensori-moteur–, la topologie constitue donc la fondation de l’apprentissage des opérations mentales sur l’espace. Il faut dès lors, en 3^e année renforcer la base pour que l’édifice de l’intelli­gence de l’enfant ne s’écroule sous une masse de connaissances livresques. C’est sur cette base que doivent s’asseoir, peu à peu les connaissances ultérieures présentées de la 4^e à la 6^e année qui les emboîtent. L’édu­cateur, pour mieux remplir sa mission doit prendre en compte la succession d’emboîte­ments qui correspond à la succession des stades du développement de l’intel­ligence.

Une autre préoccupation qui a dominé mon esprit est la prise en compte des différents modes d’intelligence. Certains enfants sont plus visuels, certains plus auditifs, d’autres plus moteurs etc. mais tous utilisent ces différentes modalités, plus ou moins. J’ai donc cherché à mobiliser de tant à autre non seulement les habiletés verbales –traditionnellement privilégiées– et les habiletés visuelles –négligées– mais aussi d’autre formes, particulièrement les habiletés kinesthésiques liées naturellement à la topologie –repères, proximité, mouvement– et qui sont pratiquement ignorées après le préscolaire. Cette approche donne à l’enfant toutes ses chances et à chaque enfant sa chance. Mais en plus, elle donne à l’enfant des compétences pour mieux faire face à des situations diverses puisque certaines situations ou certains problèmes requièrent un mode de résolution préférentiel.

Par ailleurs, je n’ai pas opté pour la méthode trop souvent adoptée dans les manuels actuellement sur le marché, qui consiste à écrire quelques paragraphes ou quelques lignes sur les objectifs spécifiques libellés dans le curriculum du Ministère de l’Édu­cation Nationale ; méthode facile mais qui interdit l’utilisation d’un facteur essentiel dans l’apprentis­sage : la répétition. Pas une répétition mécanique, un rabâchage, mais une reprise des différentes notions à présenter dans des contextes divers et, quand il le faut, de façon évolutive. Ainsi, si tous les objectifs spécifiques déterminés par le Ministère sont respectés, pratiquement tous se retrouvent dans plusieurs chapitres. L’enfant est mis dans plusieurs situations concrètes qui lui demandent d’utiliser une combinaison de notions, tout en faisant appel à des habiletés différentes. Le développement mécanique du curriculum du Ministère de l’Éducation aurait interdit cette approche dynamique. L'approche donne donc une place importante au développement des compétences de l'enfant sans négliger certaines connaissances « accessoires » qui puissent meubler son esprit et attiser sa curiosité.

Voila pour les processus d’apprentissage et la méthode. Quant-au contenu, je me suis appliqué d’une part à respecter le milieu de vie de l’enfant –aussi bien son milieu naturel que son milieu social– et d’autre part à ouvrir son esprit, à l’inciter à la tolérance et à la reconnaissance de la valeur de l’autre.

Haïti est :

• un pays tropical,
• aux micro-écosystèmes très variés,
• qui est doté d’une beauté naturelle et de richesses,
• mais qui fait face à de graves problèmes de dégradation de­ l’environ­nement, et en milieu rural, et en milieu urbain.

Ce sont là les éléments essentiels de ce qui est présenté à l’enfant comme étant son environnement naturel. C’est pourquoi, en 3^e – 4^e année, un livret départemental est offert pour couvrir le milieu plus proche de l’enfant.

Son environnement social quant-à lui, est présenté comme formé d’acteurs des trois secteurs économiques et des différentes catégories qui se complètent pour former le tissus social. Partout, l’enfant est porté à cultiver les valeurs de tolérance. Il s’agit non seulement d’accepter les différences mais de considérer la diversité comme une richesse.

L'histoire, couverte à partir de la 5^e année, est présentée de sorte à aider l'enfant à comprendre la dynamique sociale et à valoriser le métissage ethnique ; à développer les compétences de l'enfant comme futur acteur du développement économique, social et culturel dans un contexte dominé par la démocratie représentative. Par ailleurs, la République Dominicaine, généralement négligée prend la place qui lui revient comme peuple et territoire qui partage avec nous l'île Kiskeya.

Le seul parti-pris qui transpire dans le texte est celui pour l’intégrité et l’équité. Équité de genre, équité spatiale –répartition spatiale des richesses–, équité sociale –justice sociale–. Aucune partisanerie politique donc, mais une option pour un monde plus juste et pour le respect de la Convention des Nations Unies sur les droits de l’enfant.

J’ai consacré à la rédaction de ces ouvrages beaucoup de temps et d’effort, avec énormément d’amour pour les enfants et pour mon pays. Les ouvrages disponibles cette année s'adressent aux élèves de la 3^e à la 5^e année. J'espère que cet effort soulèvera l’enthousiasme dans toutes les branches du milieu éducatif. Mes visites dans les écoles pionnières m’ont encouragé –particulièrement les élèves–, de même que mes rencontres avec les directeurs et les responsables pédagogiques des écoles. Dans un contexte de précarité économique extrême depuis le 12 janvier 2010, j’espère que les agents qui tiennent le nerf de la guerre comprendront bien l’enjeu, dans l’intérêt des enfants et de leur avenir dans la société. Mon ambition n’est autre que de créer pour le moins un sursaut dans un système éducatif qui en a grand besoin.

D’abord un questionnement et des réponses adéquates sur la condition de l’enfant :

• Quelles sont ses capacités en fonction de son stade de développement ?
• Quels sont les outils que le système éducatif peu mettre à sa disposition –directement ou indirectement– pour répondre à ses besoins de connaissance et de formation de la personnalité ?
• Quelles valeurs universelles doivent lui être transmises nonobstant les différences d’origine de toute sorte et les préférences religieuses ?

Ensuite, une considération de ces questions et réponses dans une action active de la part des producteurs de matériels éducatifs.

Si seulement ce sursaut pouvait être initié, j’aurai atteint mon but.

Jean-François Tardieu

Pétion-Ville le 21 juin 2011

Lancement de «Mon pays, ma société»

Le vendredi 29 juin 2012, la série «Mon pays, ma société» a été lancée officiellement à l'Université Quisqueya.

« Mon pays, ma société » comprend actuellement deux manuels, l'un pour la 3e et 4e années et l'autre pour la 5e année.

Ces manuels abordent la société haïtienne comme jamais elle ne l'a été depuis « Mon pays d'Haïti » et « L'Espace Haïtien » de Georges Anglade, qui datent maintenant de plus de 35 ans. De plus les notion et les faits sont abordés de sorte à pouvoir être utiles à l'enfant dans vécu actuel et dans sa démarche pour devenir un citoyen bâtisseur.

L'ambition est de couvrir tout le cycle fondamental avec un éventail de ressources multimédia. Ce blog fait partie de ces ressources

Mes remerciement à l'Université Quisqueya, aux éditions Kopivit - L'Action Sociale et à tous ceux qui ont fait le déplacement. Ces supports renforcent mon engagement à offrir aux écoliers Haïtiens le meilleur de moi-même.

Encore merci !